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沐浴书香 遇见美好——咸阳秦阳学校初中部教师读书分享会(五)

发布时间:2022/06/13  点击量:16

          曾经有人说

              如果你感到悲伤,那就读书吧

              如果你感到快乐,那就读书吧

              如果你茫然无措,那就读书吧

              如果你梦想已决,那就读书吧

              是书本让我们的世界如此美好

              诗意,也是书本让我们的生命

           如此蓬勃、精彩。


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                     读《玫瑰与教育》有感


                                                  初中文科组:叶诗瑶


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 读《玫瑰与教育》有感


        闲暇之余有幸拜读了窦桂梅老师的《玫瑰与教育》,让刚刚参加工作的我受益良多。书名中的玫瑰是窦桂梅老师的笔名,这本著作记录了玫瑰的教育人生一次又一次花开的轨迹,绽放出其对教育事业的一片赤子之心。表达了玫瑰对事业、家庭、爱情的感悟乃至对生命的热爱,也写出了她在不同身份下对教育的反思,将她积极的教育教学态度,和教育过程中的无奈与迷茫都体现在了书中。

        文字是思想的滋养品,窦桂梅老师的这本书,就似一片沁人心脾的玫瑰园,令我感受到文字芬芳的沁润,重拾思考的活力。工作以来,对身份转变的不适应使我渐渐忘记了思考,变成一个被工作内容推着往前走的随波逐流者,像迷雾中的航船辨不清自己真正想要前进的方向。在看了书中窦桂梅老师的自序——“我在长大,我在写后,我重新拾起了我写随笔的习惯,尝试着无论如何都要把阅读的时间出来,以笔促思。再循着自己的心愿拿起笔,才发觉与这位老友陌生了许多,有时候心里的感觉特别强烈,可倾泻而出的字却显得那么贫瘠,且常在不知不觉中将他人的话当作了自己想说的内容。可即便如此,还是要坚持用文字代表思考的自己,让忙碌与宁静不断对话,让冲动与理智不断交锋,让身体力行不断接受理论的自我审视。迫使自己坚持实践,勤于阅读,深入思考。

        在教育方面,窦桂梅老师告诉我们:孩子的心灵是透明而脆弱的,小心轻放孩子的心——这是为人师的底线。回想我的教育教学工作,因为各种情况,各种原因,是否曾经不经意间对学生的心灵造成过伤害?师生交流,不仅仅是语言的沟通,更重要的是心灵的拥抱。面对一个又一个等待滋润的孩子,每一个心灵都应该被尊重,都应该获得温暖的照耀。诚然,我们在表扬某些同学的时候,也有意无意地伤害了其他暂时落后或不够主动的同学,而我们却无暇顾及。因此在今后的教育工作中,我们在选择一种教学方式的时候,要兼顾到学生的心理承受能力,多多采用和风细雨式的南风效应来保护好学生学习的热情和生活的自信心,让每一朵花都健康活泼地成长,在我们的关怀下茁壮成长。我们应该明确课堂学习不是竞技比赛,每个学生都是课堂项目股东,教师需要鼓励和抚慰每一位学生。特别是那些平时在老师眼中并不积极的同学,更应该得到一份帮助他迈出第一步的勇气,他们期待着一颗温暖的、公正的心,期待着我们去鼓励他们。我们没有权利让他们在青春灿烂、纯洁真挚的年纪受到成人世界的胜败、积极消极等原则的约束审判,相反,我们要做的是唤起每一位学生对学习、对未来的热忱,对荣誉的向往尊重。

         具体到语文教学上,与文学为敌的语文教育留下的将是缺少想象力和没有审美品味的一代。作为一名语文老师,我时常对学生的阅读与表达无能为力,面对学生粗糙的情感和贫乏的语言,不禁感慨语文工具性的不足和人文性的失落。对此,窦桂梅老师呼吁要给孩子充足的阅读时间,希望语文与文学相伴,语文教育一定要让学生的心灵浸泡在文学的蜜罐中。作为语文老师,的这句话让我久久不能自已。我每每抱怨部分学生逃避阅读,尤其是文学类书籍更是乏人问津,自己却鲜少手捧一书沉浸其中了!书山有路,师在前头。要想培养学生的语文学习兴趣,提高学生的语文素养,没有一路提携、一路领先的老师陪伴,只让他们去品读经典、感悟美文,也就是一句空话而已!也只有我们老师从繁杂的工作中解脱出来一段时间,持之以恒地与文学为伴,以身作则,才能带来浓厚的学风。

        最后引用书中的一段话作结:读书,使精神高贵而丰富,亦使生命深刻而阔远;读书,让我们在有限的从教时间内,实现自身的无限。因而,读书,是我心灵的振翅;读书,是我精神的呼吸。然而读书需要凝神静气、沉思默想、反观回味——可是,谁能保证我阅读的时间?谁能给我飞翔的空间?我的回答是,自己!


      《多元智能教育》——


                          理论、实践课程读书感悟


  初中理科组 程蔚文

 

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               《多元智能教育》——


                                         理论、实践课程读书感悟


        哈佛大学心理学家霍德华.加德纳教授认为认识世界的方式是多样的,并提出了多元智能理论。他认为认识世界的方式是多样的,并提出了多元智能理论。他认为人类至少有九种智能,除了语言和数学逻辑智能外,还有音乐一节奏智能、视觉一空间智能、身体一运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能、存在智能。这些智能对于现代社会人类的生存与发展是非常重要的。我们的世界是多元的,人的智能也是多元的,因而我们的教育也应该是多元的。通过读《多元智能》这本书,使我对教学有了一些新的启发。

        在加德纳理论中,人的智能是多元的;而且这种多元是开放的,不是封闭的,人们将不断地对人的智能种类进行开掘,某种能力只要得到实践的和生理解剖的足够证据的支持,就可以进入多元智能的框架之中。

多元智能理论使我们了解到每个人至少有九种智能,而且每个人都有自己的优势智能,对于同一种事物,每个人都会运用不同的智能或智能组合,从不同的渠道、用不同的方法去认识它,理解它,表现它。可以说不论在哪种情况下,没有一种对所有学生都适合的好方法,因为在课堂上,每个孩子都有适合自己的学习方式。所以我们的课堂教学也应该是多渠道、多元化的。教师应该寻求一种复合、多变的方法,因材施教;同时,教学内容涉及到各种智能,可以说内容的多元化也要求教学方式的多元化,满足学生不同学习方式的需要。

        传统的课堂教学中,单一的教学方法常常只能满足部分学生的需要,很大程度上抹杀了学生的个性,限制了学生想象力和创造力的发挥。现代的课堂应当关注学生智能的差异,关注每个学生不同学习方式的需要,让学生主动地、富有个性地学习。例如,我在上童画三国一课时,首先课前让他们反复阅读《三国演义》,收集许多与之相关的图片,为创作打下较好的认识基础。在童画三国系列的整体构思中,我极力想用色彩配合技法来展现三国。毕竟已经过去两千多年,它在时间上给人很远很的感觉,而我用何种技法能做得旧并且又很有画面效果呢?首先我为了让感觉统一,先定了一个主色调----赭石。然后寻找能够做并且能够显示出三国历史沉淀感技法。最后我们确定了现代彩墨,仿壁画,立体灯柱,立体草人四个部分。人物现代彩墨部分.是以单独的人物展现为主。让孩子们看完三国演义后,选择最喜欢的人物去表现。先和孩子们探讨人物的特点:外型的特征,面部,服饰以及武器等。让这些八九岁的孩子在2米长的画纸上构图,因为面积大,所以构图比例变形得生动而有趣。仿壁画部分,是以三国演义的著名故事情节为题材,例:火烧赤壁,桃园三结义等。孩子们在认真地反复地看了《三国演义》故事后,根据他们理解的故事情节进行构图,运用废旧报纸与立得粉先堆出人物和事物的形象,然后上色。

        灯柱部分是以仿古铜的技法制作的。背景是一年级的孩子用蝌蚪人物画的战争场面,很是生动。高年级孩子制作仿古铜面具,没有具体要求,允许他们任意地去设计与创造立体的人物或怪物的脸。有的孩子选择做马,我们也不予否定,毕竟这是孩子们的作品。老师只是教会他们技法而已。草人部分,是用最原始的乡间材料制作。稻草,竹条,棕麻,树皮等。张飞,战马,关羽在这些材料切割组合中诞生了,每每看着这些草人与马,我都会联想到老师和孩子们在制作过程中的点滴,现在我们最爱说:创作过程是最快乐的!教师可以根据学生的学习表现,在今后的教学中经常有意识创设这样的学习活动,以满足不同智能组合和学习方式学生的不同需要。这样,学生的学习兴趣必然会大增,会更加主动地投入到学习中,在当今大班授课的情况下,能逐步做到因材施教,让学生在最直观的、最自然的环境中,各项智能得到有效的开发。

        多元智力理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想,与这次新课程改革的方向是一致的,为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴,它启发我们的教师通过多元智力来教为多元智力而教。前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考,后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。为多元智力而教要求我们在进行学校课程设计时,摈弃原来只围绕一科而设计的惯有思路,而充分认识到不同学生的不同智力特点,对学生的多种智力一视同仁,强调使每一个学生的智力强项得到充分发展,并从每一个学生的智力强项出发,促进学生其他各种智力的发展。通过多元智力而教要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时,通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用,使用多样化弃原来只围绕一科而设计的惯有思路,而充分认识到不同学生的不同智力特点,对学生的多种智力一视同仁,强调使每一个学生的智力强项得到充分发展,并从每一个学生的智力强项出发,促进学生其他各种智力的发展。通过多元智力而教要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时,通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用,使用多样化的教学手段,极大地提高课堂教学的实际效果。理解多元智力理论,理解这一理论指导下形成的学生观教育观评价观,将有助于教师理解并积极地实践新课程。

        “多元智能理论主张,评价一个学生应该从多元的角度,教学中应承认学生在发展过程中的个性差异,承认学生在发展过程中的不同发展水平,发现学生的优势智能,并通过恰当的评价强化他的特点,增强其信心,使学生获得成功感和自我价值感。

 

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               读书足以怡情,足以博彩,足以长才。

                 朋友,你今天读书了吗?      

                   向青草更深处漫溯吧!      

                 未来在星辉斑斓里放歌。

 

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图文编辑:刘    

       审:     

       审:     

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